補習(xí)外語高中_英語各階段學(xué)習(xí)方式
所以切記：聽不懂時，你也在進(jìn)步。
學(xué)習(xí)英語沒有速成秘訣，卻有正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)你學(xué)習(xí)，從而一步步提升成績，以下是小編整理的學(xué)好高考英語五大學(xué)習(xí)秘訣，希望大家喜歡。一.句子比單詞重要中國人學(xué)英語，最常用的
英語各階段學(xué)習(xí)方式
做任何事情，都要花心血，英語學(xué)詞更是云云。著實，英語學(xué)習(xí)自己是一個頻頻影象頻頻演習(xí)頻頻使用的歷程。怎樣有用地影象單詞，我曾疑心過，也用了一些方式，在教學(xué)歷程中，逐步地總結(jié)出以下幾點：
要音形義放在一起記，而不是離開的，要朗讀。在背單詞時，要有聲，讓自己聞聲。有人默背，效果就不如作聲顯著。瘋狂英語有一個顯著的特點就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態(tài)，更容易影象。這種方式簡直有用，不妨試試。
單詞要放在句子文章中影象。單一的一個單詞是機(jī)器死板的中文注釋，很難影象。例如，right一詞，它可以作名詞注釋為權(quán)力右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是適當(dāng)?shù)卣?，尚有短語on the (one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有許多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實地等等……
在文章中，有更多整體的內(nèi)容可以表達(dá)。而且，通過大量的閱讀，可以不停地重復(fù)使用所學(xué)的單詞。這樣，就不會使所背的單詞被遺忘，也牢固了學(xué)習(xí)功效，而且，英文閱讀也可以厚實我們的知識，對西方文化有所領(lǐng)會，坦蕩我們的視野，熏陶我們的情趣。另外，影象單詞可以歸類，例如：“取得”，我們可以有g(shù)etattainreachachieve.可以從詞綴上影象，有些動詞加了一定的后綴釀成了名詞，哪些以t末端的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly釀成副詞，而哪些以ly末端的仍是形容詞等等。
差異層級語言單元的影象
語言質(zhì)料包羅差異層級的語言單元。所有層級中詞句語段應(yīng)是最主要的單元。差異層級語言單元有差其余影象特點。本節(jié)遷就這三個條理的影象舉行需要的剖析。
一詞匯的影象
詞是語言的一個單元，是可以單獨用來組成句子或話語的最小單元。學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯。詞匯的影象對學(xué)習(xí)外語說來，無疑是十分主要的一個方面。然而，在外語教和學(xué)的實踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半收效甚微，很少能學(xué)有所成。從而在外語教學(xué)中對是否要組織詞匯教學(xué)和若何學(xué)習(xí)詞匯，一直存在著差其余意見。現(xiàn)在看來，一味強調(diào)熟記單詞，以為只要記著些單詞就能掌握一種語言的看法固然紕謬，而僅僅強調(diào)以句子為基本單元舉行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯誤的。由于前者伶仃影象單詞不易記著，縱然記著些單詞也很難在言語中使用；后者在句子學(xué)習(xí)中雖然也能掌握單詞，但完全開詞的學(xué)習(xí)，對詞的明晰不深，影象不牢靠，而言語使用歷程中現(xiàn)實上要求對一個個替換框架中的空位迅速用詞來填補。不僅云云，一個單詞在許多情形下也可以是句子。對話中的簡樸回覆，也往往是一個詞。詞的熟記對掌握語言的主要性是無容置疑的。強調(diào)影象種種條理上的語言質(zhì)料，在重視句子教學(xué)同時也重視詞的教學(xué)實屬需要。因而學(xué)習(xí)外語必須十分注重詞匯的影象。應(yīng)領(lǐng)會有用影象詞匯的原理和方式，這才氣使外語的教和學(xué)事半功倍，而不是相反。
如前所述，影象的恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和重現(xiàn)。對影象詞匯說來，極應(yīng)注重這兩種恢復(fù)形式的特點。每個外語學(xué)習(xí)者都用種種方式記著了不少外語單詞。所記著的這些詞，一樣平常都能用來明晰外語質(zhì)料。固然這里所說的記著，首先是對所記的詞已有準(zhǔn)確明晰。至于表達(dá)，至于在言語中使用，則往往只能是所記著的詞中很少的一部門。這就是我們前面提到的差其余掌握水平。體會式掌握總是先于復(fù)用式和活用式掌握語言質(zhì)料。體會式掌握的突出標(biāo)志是明晰，僅僅要求對影象的質(zhì)料再認(rèn)，即當(dāng)原刺激重新出現(xiàn)時能認(rèn)出；而復(fù)用式和活用式掌握則突出表達(dá)和使用，要求對影象的質(zhì)料能夠重現(xiàn)，即當(dāng)原刺激不存在時能夠回憶出來。這雖是一個完整的掌握語言歷程的兩個階段，但由于人們學(xué)習(xí)外語的條件和要求并不完全一樣，差異階段的水平也可以成為差異學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)目的。差其余目的也可以接納差其余方式。因此我們在談到詞匯的影象時，不妨就再認(rèn)和重現(xiàn)這兩個方面來剖析。
（一）以再以為主
在以再以為主的教學(xué)流動中，首先應(yīng)輔助學(xué)生明晰生詞意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，一段質(zhì)料中如存在少量生詞，有時并不故障對質(zhì)料的明晰，反過來，在明晰整段質(zhì)料之后，對個體生詞倒反而能夠猜出其意義。學(xué)習(xí)者還必須明確，他們不能能也沒有需要一下子記著任何一個詞的所有意義，只能是先記著詞的一樣平常意義。總是要在種種上下文中多次接觸以后，才氣逐漸熟悉一個詞的多種意義和用法。差異類型的詞，其影象效果也是差其余。一樣平常說來，對照詳細(xì)的實詞，有著確定的形象，最容易影象。虛詞雖然使用較龐大，究竟數(shù)目有限，而且泛起的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易組成形象的詞，亦即那些具有抽象觀點的名詞動詞形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內(nèi)容，為準(zhǔn)確明晰質(zhì)料所必須，但有些詞太抽象，而且泛起的頻率太低，不易記著。因此詞匯影象中最大的問題也正是集中在這些詞方面。
其次，詞匯的影象方面，形式可能比意義更主要。我們是依賴詞的形式引向詞的意義的，由于我們總是先望見或聞聲特定的“形態(tài)”，然后試圖影象該形態(tài)的意義。因此在以明晰為主的教學(xué)中，應(yīng)以形式作為通向意義的主要通道。至于發(fā)生則正好相反，是由意義引向在特定情境下適當(dāng)?shù)男问?。關(guān)于影象的研究注釋，詞是在遐想網(wǎng)絡(luò)中儲存和影象的。這些遐想可有許多類型，并與許多通道毗鄰。例如，我們的內(nèi)部詞匯中的詞，不僅在意義形式和語音等方面，而且還在視覺上――我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來――以 在學(xué)習(xí)和履歷這些詞的語境中其他部門都相相互互聯(lián)系。領(lǐng)會詞義就成了領(lǐng)會與其他詞之間遐想的義務(wù)。因而要有用地教詞，就必須在遐想網(wǎng)絡(luò)中來呈示要教的
詞。
研究還注釋，心理流動對影象發(fā)生有力的影響，“認(rèn)知深度”與保持有著慎密聯(lián)系。意思是說，愈是努力地解決問題，就愈能使信息持久儲存。因而組織種種形式的詞匯演習(xí)很有輔助。不僅云云，為牢固已學(xué)的詞匯，還應(yīng)激勵學(xué)習(xí)者運用適當(dāng)?shù)挠跋蠓绞絹磔o助影象詞匯。
地理位置 這是最古老而為人熟知的影象方式，其主要依據(jù)是，人們就“認(rèn)知圖式”舉行操作的事實?！罢J(rèn)知圖式”是熟悉的視覺形象序列，易于重現(xiàn)。這些形象（位置）通常可以是處于便于旅游的通道上，但也可能是在熟悉的房間里的實物，著名故事中的事宜或任何其他這類熟悉的序列。要影象一個詞，可形成其視覺形象，并置于想象的圖景中的一個位置上。回憶起這整個圖景時，這些詞的恢復(fù)也就絕不艱苦了。例如一指揮意身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，連系種種器官所在位置舉行影象，顯然比記一張詞表，效果會好得多。如：Tom is a active actor， who acts in social activities actively 。An experiment is valid only insofar as the experimenter學(xué)習(xí)者不能只是讀背詞表，還必須連系句子或話語中上下文明晰和影象。
多次強化 信息必須經(jīng)由多次強化才氣在影象中牢靠保持。但強化不是機(jī)械地簡樸重復(fù)。大量閱讀可在上下文中輔助再認(rèn)學(xué)過的詞匯；種種形式演習(xí)也都具有牢固詞匯的作用。記得五十年月初期曾經(jīng)先容過一種“循環(huán)影象法”。那時的做是準(zhǔn)時頻頻記誦詞表。思量遺忘紀(jì)律放置頻頻識記時間未始不無意義，但簡樸背誦詞表究竟很難提高影象效果。循環(huán)影象法的失敗，不在于“多次強化”是否需要，而是在于強化方式上的不足和失當(dāng)。
多通道輸入 每個詞都有其形音義和一定的轉(zhuǎn)變，包羅結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變語音轉(zhuǎn)變和語義轉(zhuǎn)變。聽覺感受到詞的發(fā)音而未見過詞的形態(tài)，甚至基本不領(lǐng)會其詞義，這就并未獲得明晰到達(dá)認(rèn)知的水平。對詞的掌握總是要視聽動覺多方面的協(xié)同事情。曾為此締造了許多有益的教學(xué)方式，也有過不少爭論。爭論的焦點似乎多數(shù)集中在視聽的先后順序上。實踐證實，相互的做法也并非水火不能相容，效果也并無太大懸殊。使用每種方式都曾培育過精彩的外語人才。問題是必須憑證差其余學(xué)習(xí)條件，針對差其余學(xué)習(xí)目的，接納差其余學(xué)習(xí)方式。由于現(xiàn)代科學(xué)手藝的迅猛生長，錄音錄象等先進(jìn)手藝進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，以致有可能締造需要的學(xué)習(xí)條件來輔助學(xué)習(xí)。詞的形音義可以同時呈示，組織多通道輸入，使學(xué)習(xí)者能夠迅速確立各方面聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞的各個方面，有利于明晰和保持。
（二）以重現(xiàn)為主
在以表達(dá)為主的教學(xué)流動中，對學(xué)習(xí)者說來，更為主要的是盡可能迅速而不費勁地運用新儲存的語言質(zhì)料，而不是守候準(zhǔn)確掌握所有的詞匯（或完善地掌握語法）?？v然他們的表達(dá)還不夠尺度，也應(yīng)在某種流利水平上努力加入會話，爭取更多使用語言的時機(jī)。有人主張在學(xué)習(xí)初期應(yīng)激勵學(xué)習(xí)者使用“洋涇浜”外語。意在使學(xué)習(xí)者勇于講話，不要怕錯。學(xué)習(xí)時代使用語言，錯誤在所難免。怕錯就不敢講，不敢講就失去演習(xí)時機(jī)，不能努力掌握語言質(zhì)料。為制止錯誤，應(yīng)在提供的語言質(zhì)料和學(xué)習(xí)方式等方面下功夫。例如，在初期，多用實詞，多用詳細(xì)名詞，多用沒有形態(tài)轉(zhuǎn)變的名詞和動詞等等。信息的儲存并不能保證恢復(fù)，必須思量使有用行使恢復(fù)線索的可能性得以增添的方式。首先是需要著重詞義方面的方式，由于表達(dá)時必須找到適合特定情形的意義。因而為表達(dá)所需的最有用的遐想主干是與詞及其意義相聯(lián)系的。以下是按意義集中詞匯的幾種方式。
情境序列 情境序列是話語中詞匯關(guān)系的內(nèi)聚鎖鏈，是由于話語中的主題其目的或其結(jié)構(gòu)而遐想的詞群；是與特定的情境有關(guān)的一些詞。例如，關(guān)于百貨公司的會話，很可能包羅象prise（價錢）floor（底價）sales（拍賣）charge（收費）clothes（服裝）之類的詞；
中國人學(xué)習(xí)英文，精讀精聽精說有余，但泛讀泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍？因此，中國人學(xué)習(xí)英語在注重"精"的同時，必須更加注重"泛"。比如學(xué)習(xí)英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀英語。若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學(xué)習(xí)英語口語，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語不能太急于求成，因為只有有了"量"，才能有"質(zhì)"的飛躍。
英語學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下六大原則。這些原則都是常識性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據(jù)語言邏輯和簡單的常識來決定問題和建立自己的行動計劃。在學(xué)習(xí)英語?
,學(xué)會高效復(fù)習(xí)，溫故而知新。 ①制定階段性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃自己每一天的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)。什么時候復(fù)習(xí)什么科目，什么時候做題訓(xùn)練，什么時候看書背誦，什么時候查缺補漏等等，都一一明確下來。 ②復(fù)習(xí)的時候，不要長時間的只復(fù)習(xí)一科，也不要頻繁的更換復(fù)習(xí)科目。每一個時段的復(fù)習(xí)都要保證學(xué)科的完整性，按計劃復(fù)習(xí)完一個學(xué)科再進(jìn)行另外一個學(xué)科的復(fù)習(xí)。 ③自己在復(fù)習(xí)的時候，一定要跟上老師的節(jié)奏，最好就保持同步進(jìn)行。如果你掌握的很好，可以快于老師的安排，但不能被老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。 ④每一小階段的復(fù)習(xí)之后，要檢查掌握情況。可以自己一個人進(jìn)行：合起書本，回憶一下這一階段都學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)了哪些知識，哪些知識是已經(jīng)掌握了的,語義序列 語義序列包羅由種種推論關(guān)系組成聯(lián)系的詞。同情境序列一樣，語義序列也是把有關(guān)的詞集中起來，使這些推理遐想更顯著。詞可歸類為：同義詞（sofa沙發(fā)，couch沙發(fā)長椅）反義詞（wide寬，narrow窄）同座標(biāo)詞（oak， elm櫟樹榆樹）上座標(biāo)詞（wolf，animal狼動物）下座標(biāo)詞（fruit，pear水果梨）等。所有這些種別還可按同義詞進(jìn)一步下分。如正規(guī)的和不正規(guī)的同義詞（child孩子kid俚語中孩子）；一定的和否認(rèn)同義詞（thrifty節(jié)約的，stingy小氣的），焦點的和增強的詞（mad瘋狂的furious獰惡的）。另外一種語義序列是刺激一反映對偶，如 accident（事故），car（汽車）；baby（嬰兒） mother（母親）。人們對一定刺激詞的反映似乎有著很大的一致性，應(yīng)行使這一特點來組織質(zhì)料輔助學(xué)習(xí)者形成更有用的遐想。
隱喻序列 憑證某些對照詳細(xì)或?qū)φ帐煜さ氖挛锶ッ魑承┙?jīng)常是抽象或神秘的事物的隱喻，能對我們的頭腦和行動的方式施加有力的影響。例如把爭論喻為戰(zhàn)爭。
搭配 語言中有些詞習(xí)慣上要求一定搭配詞，不能亂用。英語中如heavy rain（大雨）， heavy與rain搭配，不用big與rain搭配；convenient time（合適的時間），但不能用convenientperson（適當(dāng)?shù)娜耍?。每個詞有一定的搭配局限，這些搭配局限限制詞的意義和用法。一樣平常說來，搭配有兩個主要特點。一是一個詞的意義同與之有配合遐想的詞關(guān)系很大。這些遐想不僅輔助學(xué)習(xí)者影象，尚有助于確定詞的語義局限，能輔助學(xué)習(xí)者從上下文推斷意義。二是搭配使人能知道他們期待發(fā)現(xiàn)的是哪一類詞。人們總是能夠早年面一個詞預(yù)見后續(xù)的是什么信息，常能在聽到熟悉的搭配的第一部門就猜出其意義。這也是明晰組塊的另一種顯示。總的說來，由于這些牢固的搭配往往可以作為整體來影象，從而不僅有助于對詞匯的影象，而且便于在言語中表達(dá)使用。
預(yù)制言語 從組塊的看法出發(fā)，可以以為，人們影象中儲存的語言質(zhì)料，并不僅僅是個體詞素和單詞，而經(jīng)常是經(jīng)預(yù)制的組塊，也就是一種預(yù)制言語。預(yù)制言語有利于更有用地恢復(fù)，也有利于語言者在表達(dá)時把注重力集中到話語中較大的結(jié)構(gòu)上，而不是把注重力狹窄地集中在個體單詞上。預(yù)制言語包羅：
（牢固短語 其意義常不能用語法的正通例則來剖析。這種短語常可用單詞替換。成語（如kick the bucket死掉）委婉語（如powder room女用盥洗室）俚語（如better half妻子）復(fù)合動詞（如put up舉起）等均屬之。
（短語性框架 相當(dāng)牢固的短語包羅可作某些變換的定位，多數(shù)沒有規(guī)范的形式（a year ago一年以前， down with theking打垮帝王）：問好（how do you do你好）；劃分（see you later轉(zhuǎn)頭見）；嘆息（you can′t be serious！你不能認(rèn)真呀?。┪耆瑁▂ou creep沒用的家伙）。
（指示習(xí)用語 這種習(xí)用語由副句或句子組成，是基本的調(diào)治手段。其目的在于示意態(tài)度期待讓步挑戰(zhàn)防護(hù)支持退避（as far as I know據(jù)我所知，don′t you think你不以為，if I were you若是我是你，for that matte就此而言，frankly， I mean to say老忠實實，我的意思是說）等，另外還可用以舉行社交行動調(diào)控（hey，wait a minute嗨，等一會， nowlook現(xiàn)在你看，see here看這兒，shut up閉嘴，and then what又怎么辦）。
（引語 差異長度少少變換的完整話語，常作習(xí)用的組塊直接使用，有影象的序列（數(shù)字字母表周日）格言（Thepublic seldom forgives twice下不為例），諺語（A rolling stonegathers no moss滾石不生苔，轉(zhuǎn)業(yè)不聚財）以及所有作為單元儲存被以為有用的那些組塊。其中有些是一樣平常的單元，每小我私人都可在言語外交中使用，另一些則涉及小我私人怪異氣概和興趣。
潛意識記單詞法(夾雜閱讀)
影象英語單詞的難題事著實哪?是我們的影象力欠好嗎?一定不是。有科學(xué)數(shù)據(jù)注釋,人的大腦能容下幾十門外語。那么,為什么大多數(shù)人記幾千單詞都以為異常難題呢?研究注釋,這是一種有點象厭食癥的不良心理作用, 由于多數(shù)人在外語學(xué)習(xí)時強迫注重力,效果發(fā)生了潛意識反感, 使注重力和影象力都處于麻木狀態(tài)。 這種習(xí)以為常的錯誤做法,使外語學(xué)習(xí)的歷程成了學(xué)習(xí)者信心與耐力被襲擊的歷程。每個學(xué)習(xí)者都在頻頻的證實著自己的影象力不行。那么影象英語詞事實有沒有捷徑呢? ------《科技日報》報道:心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，潛意識中看到的事物對大腦有著恒久影響。由此，科學(xué)家以為，無需稀奇注重，人的大腦也在下意識地接受種種有用的信息。美國《自然》雜志報道，在美國波士頓大學(xué)事情的日本科學(xué)家渡邊及其同事在研究中發(fā)現(xiàn)，潛意識訓(xùn)練有助于提高人們看移動的點的能力。當(dāng)某個并不稀奇令人注重的事物不停地在眼前泛起時，會給大腦中留下深刻的印象。在哈佛大學(xué)研究視覺功效的日本科學(xué)家中山對新發(fā)
現(xiàn)注釋說，我們不能對周圍的一切都全神投入，事物不停地從眼前經(jīng)由，大腦就不自覺地將它們的特征紀(jì)錄下來，這樣的學(xué)習(xí)絕不艱苦但很有用。渡邊也以為，周圍環(huán)境中有一些不停發(fā)生的，但有著重大意義的信息，這種下意識的學(xué)習(xí)方式能輔助人們將這些信息連系起來并存儲在影象中。
另外，“冰凍三尺，非一日之寒”，英語學(xué)習(xí)是要積累的，厚積而薄發(fā)。我們一定要注重，從平時的上課聽起，課前預(yù)習(xí)，課后溫習(xí)，課文一定要讀熟，由于這會培育我們的語感，應(yīng)該說，這是學(xué)英語學(xué)習(xí)的又一重點，我以為一定要重視！也就是說，英語學(xué)習(xí)不僅要有好的方式，更要有好的習(xí)慣，只有這樣，再加恒心，就一定能學(xué)好！要總結(jié)歸納，要平時學(xué)習(xí)時多留個心眼。每位同硯都應(yīng)有一套合適的英語學(xué)習(xí)方式，這種方式是我們自己在英語學(xué)習(xí)歷程中思索，試探出來的，或者向別人借鑒來的，而不是從天上掉下來的。
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成都高中文化課指點機(jī)構(gòu)電話：,找到自己的不足 孩子的學(xué)習(xí)成績一直不是很好,其實原因有很多,有的就是他們采用的方式不正確,還有就是知識面不廣,如果補課的話，老師們按照學(xué)生的情況來進(jìn)行分析,讓孩子知道自己哪里不會,老師能給他解決，這樣有助于孩子找到自己的不足，并改善。
